Wiki Master IQ²

Коэффициент интеллекта
[picture of an example IQ test item]
Один вид продукта IQ тест, по образцу элементы в прогрессивном тест Ворона матриц
МКБ-10-ШТ Z01.8
МКБ-9-СМ 94.01

В коэффициент умственного развития (коэффициент интеллекта)- это общая оценка складывается из набора стандартизированных тестов или подтесты, предназначенные для оценки человеческого интеллекта. Аббревиатура "ай-кью" был придуман психологом Уильямом корме для немецкого термина Intelligenzquotient, его термин для метода оценки для тестов интеллекта в Университете Бреслау он выступал в 1912 книги.

Исторически IQ был результат, полученный путем деления человека умственный возраст результат, полученный путем введения теста на интеллект, у человека хронологический возраст, как выражается годы и месяцы. В результате доля (коэффициент) умножается на 100, чтобы получить балл IQ. Для современных тестов IQ, средний сырой балл образца нормирование определяется как IQ 100 и баллы каждого стандартное отклонение (SD) вверх или вниз определяется как 15 пунктов IQ больше или меньше. Согласно этому определению, примерно две трети населения баллов между IQ 85 и IQ 115. Около 2,5 процентов от оценки населения выше 130, и на 2,5 процента ниже 70.

Баллы от интеллекта тесты оценки интеллекта. В отличие от, например, расстояния и массы, конкретной мерой интеллекта не может быть достигнута с учетом абстрактного характера понятия "интеллект". Показатели IQ были показаны, чтобы быть связано с такими факторами, как заболеваемость и смертность, социальный статус родителей, и, в значительной степени, биологических родителей на IQ. В то время как наследуемость интеллекта был исследован на протяжении почти столетия, до сих пор продолжаются споры о значимости оценок наследуемости и механизмы наследования.

Показатели IQ используются для образовательного учреждения, оценка интеллектуальной инвалидности и оценки соискателей. В исследовательских задачах, они были изучены в качестве предикторов эффективности работы и дохода. Они также используются для изучения распределения психометрического интеллекта в популяциях и корреляциях между ним и другими переменными. Сырые баллы по тестам IQ для многих групп населения рос в среднем, которое масштабируется до трех баллов IQ за десятилетие с начала 20-го века, это явление называется эффект Флинна. Исследование различных моделей возрастает в десятки субтест также можете сообщить современных исследований в области человеческого интеллекта.

История

Прекурсоров к IQ тестированию

Исторически, еще до тестов IQ были разработаны, были попытки классифицировать людей на категории интеллекта путем наблюдения за их поведением в повседневной жизни. Эти и другие формы наблюдения за поведением по-прежнему важны для обоснования классификаций, основанных в первую очередь на результаты теста IQ. Обе классификации интеллекта, наблюдения за поведением вне комнаты испытания и классификация по IQ тестирование зависит от определения понятия "интеллект" используется в конкретном случае и по надежности и погрешности оценки в процедуре классификации.

Английский статистик Фрэнсис Гальтон сделал первую попытку создания стандартизированного теста для оценки интеллект человека. Пионер психометрии и применение статистических методов к изучению человеческого разнообразия и изучения наследования человека, черты характера, он считал, что интеллект в значительной степени является продуктом наследственности (по которой он не имел в виду гены, хотя он все-таки возник ряд предварительно Менделевской теории наследования частиц). Он предположил, что должна существовать корреляция между интеллектом и другие внешние черты, такие как рефлексы, мышечные сжатия, и размер головы. Он создал первый центр психического тестирования в мире в 1882 г. он опубликовал "расследование человеческих способностей и их развития" в 1883 году, в котором он изложил свои теории. После сбора данных на разных физических переменных, он был не в состоянии показать любые такие корреляции, и он в конце концов отказался от этого исследования.

Психолог Альфред Бине, соавтор-разработчик теста Стэнфорд–Бине

Французский психолог Альфред Бине вместе с Виктором Анри и Теодор Симон имел больший успех в 1905 году, когда они опубликовали Бине-Симона тест, который ориентируется на вербальные способности. Она была предназначена для выявления умственной отсталости у детей школьного возраста, но в отличие от конкретного утверждения психиатров, что эти дети были "больны" (а не "медленно") и, следовательно, должен быть исключен из образовательного учреждения и воспитывающихся в приютах. Счет на Бине-Симона шкалы позволит выявить умственный возраст ребенка. Например, шестилетний ребенок, который прошел все задачи, которые обычно проходили мимо шестилетки—но ничего сверх—будет иметь умственный возраст, который соответствует его хронологическому возрасту, 6.0. (Фэннчер, 1985). Бине считал, что интеллект является многогранной, но перешел под контроль практические решения.

По мнению Бине, были ограничения со шкалой и подчеркнул, что он видел, как удивительным разнообразием разведки и последующей необходимости изучать ее, используя качественные, а не количественные меры (Белый, 2000). Американский психолог Генри Годдард опубликовал перевод его в 1910 году. Американский психолог Льюис Терман из Стэнфордского университета пересмотрели Бине-Симона масштаба, в результате которого Стэнфорд-Бине разведки Весы (1916). Он стал самым популярным тестов в США на протяжении десятилетий.

Общий фактор (г)

Много разных тестов на IQ включают в себя широкий спектр контента элемента. Некоторые элементы тест визуальный, в то время как многие словесные. Тестовые задания отличаются от того, основанные на абстрактно-рассуждение проблемы, чтобы сосредоточиться на арифметике, словарный запас и общие знания.

Британский психолог Чарльз Спирмен в 1904 г. сделал первое официальное факторный анализ корреляций между тестами. Он отметил, что оценки детей в школе через, казалось бы, несвязанные школьным предметам положительно коррелируют, и рассудил, что эти корреляции отражают влияние основных общих умственных способностей, которые вступили в исполнении всех видов психических тестов. Он предположил, что вся умственная работоспособность может быть концептуализирована в терминах единый общий фактор способности и большое количество узких задач-специфические факторы способности. Спирмен назвал его г на "общий фактор" и обозначил конкретные факторы или способностями для выполнения конкретных задач с. В любой коллекции тестовых заданий, которые составляют IQ-тест, то результат, что лучшие меры г является составной результат, который имеет самый высокий уровень корреляции со всеми баллов. Как правило,"г-загружен" композитные IQ-тест батареи-видимому, связано с общей прочностью в абстрактные рассуждения по тест по элементу содержимого.

Аргумент Спирмена предполагая, что общий фактор интеллекта человека все-таки приняли, в принципе, многие психометристами. Сегодня все факторные модели интеллекта, как правило, представляют когнитивные способности как трехуровневую иерархическую структуру, где есть большое количество узких факторы в нижней части иерархии, несколько широких, более общих факторов на среднем уровне, и на вершине одного фактора, называют г - фактор, который представляет дисперсию, общие для всех когнитивных задач.

США военный выбор в Первой мировой войне

Во время Первой мировой войны, армия нужна для оценки и назначить призывников в соответствующие задачи. Это привело к развитию ряда психических тестов Роберта Йеркса, который работал с крупными hereditarians американской психометрии, в том числе Терман, Годдард—писать тест. Тестирование сгенерированного споров и общественных дискуссий в США. Невербальные или "производительности" тесты были разработаны для тех, кто не мог говорить по-английски или были заподозрены в симуляции. На основе перевода Годдарда Бине-Симона тест, тесты сказалось в отборе мужчин для подготовки офицеров:

...тесты делала оказать сильное влияние в некоторых областях, особенно в отборе мужчин на офицерские курсы. В начале войны, армия и Национальная гвардия сохранила девяти тысяч офицеров. В конце концов, двести тысяч офицеров председательствовал, и две трети из них начинали свою карьеру в тренировочных лагерях, где тесты были применены. В некоторых лагерях, никто не забил ниже C может быть рассмотрен для подготовки офицеров.

1,75 млн. мужчин были протестированы в общей сложности, что делает результаты первых серийных письменных тестов интеллекта, хотя и считаются сомнительными и не могут быть использованы, в том числе по причине высокой изменчивости тест, проводимый на протяжении разных лагерях и вопросы тестирования на знание американской культуры, а не интеллект. После войны, положительной известности продвигаемых психологи армия способствовала превращению психологии в сфере. Впоследствии произошло увеличение рабочих мест и финансирования в области психологии в США. Тесты группы разведки были разработаны и стали широко использоваться в школах и промышленности.

Результаты этих тестов, которая в свое время подтвердила, современного расизма и национализма, рассматриваются спорные и сомнительные, передохнув на определенные оспариваемые предположения: что разведка была наследственной, врожденной и может быть отнесена к одному номеру, тесты были приняты систематически, и тестовые вопросы на самом деле тестирование на врожденный интеллект, а не попадут факторов окружающей среды. Тесты допускается также для укрепления нарративов шовинист в контексте увеличения потока иммигрантов, которые, возможно, повлияли на принятие закона об ограничении иммиграции 1924 года.

Л. Л. Терстоун утверждал, модели интеллекта, который включал в себя семь несвязанных факторов (вербальное понимание, беглость речи, номер объекта, пространственной визуализации, ассоциативная память, скорость восприятия, логическое мышление, индукция). Хотя не широко используемый, модель Терстоун под влиянием теорий.

Дэвид Векслер выпустил первую версию своего испытания в 1939 году. Он постепенно стал более популярным и обогнал Стэнфорд-Бине в 1960-х годах. Она была пересмотрена в несколько раз, что является общим для тестов интеллекта, чтобы включать новые исследования. Одно из объяснений заключается в том, что психологи и педагоги хотели больше информации, чем один результат из Бинет. Десять или более по субтестам Векслера предусмотренный настоящим. Другой заключается в том, что Стэнфорд-Бине тест отражены в основном вербальные способности, в то время как тест Векслера также находит свое отражение невербальных способностей. Стэнфорд-Бине был также пересмотрен несколько раз и теперь похож на Векслера в нескольких аспектах, но Векслер продолжает быть самым популярным испытания в США.

Тестирование IQ и движение евгеники в Соединенных Штатах

Евгеника, набор верований и практик, которая направлена на улучшение генетического качества человеческой популяции, сыграл значительную роль в истории и культуре США в период прогрессивной эры, с конца 19 века до участия США во Второй мировой войне.

Американские евгеники движение коренится в биологической детерминист идеи британский ученый сэр Фрэнсис Гальтон. В 1883 году Гальтон впервые использовал слово евгеника для описания биологического совершенствования человека гены и такое понятие, как "родовитый". Он считал, что различия в способности человека были приобретены в первую очередь по генетике и евгенике, которая может быть реализована путем селекции, для того, для человеческой расы, чтобы улучшить его общее качество, поэтому позволяет людям направлять свою собственную эволюцию.

Годдард был евгеник. В 1908 году он опубликовал свою собственную версию, Бине и Симона тест интеллектуального потенциалаи сердечно произведен тест. Он быстро расширил использование шкалы для государственных школ (1913), иммиграции (остров Эллис, 1914) и в суде (1914).

В отличие от Гальтона, который пропагандировал евгенику с помощью селекции по положительным чертам, Годдард ушел с движением евгеники нам устранить "нежелательные" черты. Годдард использовал термин "слабоумный" для обозначения людей, которые не выполняют хорошо на тест. Он утверждал, что "слабоумие" была вызвана наследственностью, и, таким образом, слабоумные люди должны быть предотвращены от рождения, либо по институциональной изоляции или стерилизации. Во-первых, стерилизация нацелены на инвалидов, но позже был продлен до бедных людей. Тест интеллекта Годдарда была одобрена евгенисты продавливать законы о принудительной стерилизации. Различные государства приняли законы о стерилизации в разном темпе. Эти законы, конституционность которого было оставлено в силе Верховным судом в 1927 правящей Бак против Белл, заставили более 64000 человек, чтобы пройти стерилизацию в США.

Программа стерилизации в Калифорнии оказалось настолько эффективным, что фашисты обратились к властям за советы о том, как предотвратить рождение "не годен". В то время как движение евгеники США потеряли значительную часть своего потенциала в 1940-х годах в смотреть ужасы нацистской Германии, сторонники евгеники (в том числе нацистской генетик Отмар Фрайхерр фон Фершуером) продолжал работать и продвигать свои идеи в США. В последующие десятилетия, некоторые евгенические принципы сделали возрождение в качестве добровольной помощи селективного размножения, с некоторыми назвав их "новой евгеники". Как это становится возможным выявить и соотносить гены с IQ (и его представителей), специалисты по этике и эмбрионального генетического тестирования компании пытаются понять, каким образом технология может быть этически развернутой.

Теории кэттелла–Хорна–Кэрролла

Психолог Рэймонд Кэттелл определил жидкого и кристаллизованного интеллекта и создавшим Кеттела теста ярмарки будет проходить III уровень IQ

Рэймонд Бернард Кэттелл (1941) предложил два вида когнитивных способностей в пересмотре концепции Спирмена общего интеллекта. Флюидный интеллект (ГФ) была выдвинута гипотеза, как способность решать новые проблемы с помощью рассуждений, и кристаллизованный интеллект (GC) в была выдвинута гипотеза, на основе научных знаний способность, которая очень зависит от образования и опыта. Кроме того, флюидный интеллект предположительно должна снижаться с возрастом, в то время как кристаллизованный интеллект был в значительной степени устойчив к воздействию старения. Теории был почти забыт, но возродился его ученик Джон Л. Хорн (1966), который позже утверждал, GF и GC были лишь двумя из нескольких факторов, и которые в итоге определили девять или десять широких способностей. Теория продолжала называть ГФ-ГХ теории.

Джон Б. Кэрролл (1993), после всестороннего и повторного анализа данных, предложены три теории слоя, который представляет собой иерархическую модель с тремя уровнями. Нижний слой состоит из узких способностей, которые являются узкоспециализированными (например, индукции, орфографические способности). Второй слой состоит из широких способностей. Кэрролл выделил восемь второго слоя способностей. Концепция Кэрролл принял Спирмена общего интеллекта, по большей части, как представление самого верхнего, третьего слоя.

В 1999 году слияние ГФ-ГК теория Кэттелла и рога с тремя-слой Кэрролла теории привело к Кэттелла–Хорна–Кэрролла Теория (Теория ХГС). Это оказало большое влияние на многие необходимые тесты на IQ.

При ХГС теория, иерархия факторов используется; г - в верхней. Под нее десять широких способностей, которые в свою очередь подразделяются на семьдесят узких способностей. Широкие возможности:

  • Флюидный интеллект (ГФ) включает в себя широкие способности рассуждать, понятия форма, и решать проблемы, используя незнакомые информации или новых процедур.
  • Кристаллизованный интеллект (GC) в включает в себя широту и глубину знаний человека, способность сообщать знания, и умение рассуждать, используя ранее приобретенные опытом или процедур.
  • Количественное рассуждение (в GQ) - возможность осмысливать количественные понятия и отношения и манипулировать числовой символики.
  • Чтение и написание способности (ГЖД) включает в себя базовые навыки чтения и письма.
  • Кратковременная память (ГСМ) - это способность воспринимать и хранить информацию в непосредственной осведомленности, а затем использовать его в течение нескольких секунд.
  • Долгосрочное хранение и извлечение (ГЛР) - это способность хранить информацию и свободно извлечь его позже в процессе мышления.
  • Визуальная обработка (ГВ) - это способность воспринимать, анализировать, обобщать, и думать визуальных моделей, включая способность хранить и вызывать визуальные представления.
  • Слуховой обработки (га) - это способность анализировать, обобщать и различать звуковые стимулы, в том числе способность обрабатывать и различать звуки речи, которые могут быть представлены в искаженных условиях.
  • Скорость обработки (Оо) - это способность выполнять автоматическую познавательных задач, в частности при измерении под давлением для поддержания внимания.
  • Решение/время реакции/скорости (ГТ) отражает непосредственность, с которой человек может реагировать на раздражители или задач (обычно измеряется в секундах или долях секунды; его не следует путать с GS, который обычно измеряется интервалом 2-3 минуты). Увидеть ментальной хронометрии.

Современные тесты не обязательно измерять все эти широкие возможности. Например, GQ и ГЖД могут рассматриваться как меры достижения школы, а не IQ. GT может быть трудно измерить без специального оборудования. г раньше часто делилась только на GF и GC, которой, как считалось, должны соответствовать невербальным субтестам или представлением и словесным субтестам в более ранних версиях популярного Векслера IQ тест. Более недавние исследования показали, что ситуация более сложная. Современные комплексные тесты IQ не остановить в отчетности один балл IQ. Хотя они по-прежнему дают общий результат, они теперь тоже дают баллы для многих из этих более ограниченных способностей, выявить сильные и слабые стороны личности.

Другие теории

Альтернатива стандартные IQ-тесты, предназначенные для проверки ближайшего развития детей, возникло в трудах психолог Л. С. Выготский (1896-1934) во время последних двух лет его жизни. По Выготскому, максимальный уровень сложности и трудности задач, которые ребенок может решить под руководством указывает на их уровень потенциального развития. Разница между этим уровнем потенциала и низкий уровень производительности без посторонней помощи указывает на зону ближайшего развития ребенка. Сочетание двух показателей—уровень фактической и зоны ближайшего развития, по Выготскому, является значительно более информативным показателем психологического развития, чем оценка уровня только реальное развитие. Его идеи о зоне развития позднее были разработаны в ряде психологических и педагогических теорий и практики, и прежде всего под знаменами динамическая оценка, которая стремится измерить потенциал развития (например, в работе Реувен Фейерштейн и его коллеги, который выступил с критикой стандартный IQ тестирование для предполагаемого предположение или прием "фиксированного и неизменного" признаками интеллекта и когнитивных функций). Динамической оценки получил дальнейшее развитие в работе Энн Браун, и Джон Д. Брансфорд и в теории множественного интеллекта автор Говард Гарднер и Роберт Стернберг.

Структура Дж. п. Гилфорд модель интеллекта (1967) интеллекта используются три измерения, которые в сочетании дали в общей сложности 120 видов интеллекта. Он был популярен в 1970-х и начале 1980-х годов, но исчез вследствие как практические проблемы и теоретические критические замечания.

Ранние работы Александра Лурия о нейропсихологических процессов привела к идее пройти (1997). Он утверждал, что только глядя на один общий фактор был недостаточно для исследователей и клиницистов, которые работали с трудностями в обучении, нарушением концентрации внимания, интеллектуальной инвалидности, и мер для таких инвалидов. Модели проходят охватывает четыре вида процессов (процессы планирования, процесс внимания/возбуждение, одновременной обработки и последующей обработке). Процессы планирования предполагает принятие решений, решения проблем и выполнения деятельности и требует целеполагания и самоконтроля.

Внимание/процесс возбуждения включает выборочно посещают тот или иной раздражитель, игнорируя отвлекающие факторы, и сохраняя бдительность. Одновременная обработка предполагает интеграцию раздражителей в группу и требует соблюдения отношений. Последовательная обработка предполагает интеграцию стимулы в последовательном порядке. Планирование и внимание-компоненты/возбуждение приходит от структур, расположенных в лобной доле, и синхронного и последовательного процессов от структур, расположенных в задней области коры. Это повлияло на некоторые недавние тесты IQ, и рассматривается как дополнение к Кэттелла-Хорна-Кэрролла, описанной выше теории.

Текущие тесты

Нормированное распределение интеллекта со средним 100 и стандартным отклонением 15

Существует множество индивидуально управляемых тестов IQ, используемых в англоязычном мире. Наиболее часто используемый тест IQ серии является Векслеровская шкала интеллекта для взрослых (WAIS На) для взрослых и Векслера интеллекта шкалы для детей (wisc) для школьного возраста тестируемых. Другие часто используемые индивидуальные IQ тесты (некоторые из которых не маркировать свои стандартные показатели как "коэффициент интеллекта" результаты) включают текущие версии Стэнфорд-Бине разведки Весы, Вудкок-Джонсона тесты когнитивных способностей, Кауфман оценка аккумуляторе для детей, когнитивная система оценки, и перепад способность Весов.

IQ тесты, измеряющие интеллект, также включают в себя:

  1. Прогрессивные матрицы ворона
  2. Культура кэттелла ярмарка и III
  3. Рейнольдс Весы Интеллектуальной Оценки
  4. Первичные умственные способности терстоун по
  5. Краткий Тест Интеллекта Кауфман
  6. Многомерные способности батареи II
  7. Дас–Naglieri система когнитивной оценки
  8. Тест Naglieri Невербальные Способности

Шкалы IQ не ординально масштабируется. В то время как одно стандартное отклонение составляет 15 очков, и два ДСН 30 очков, и так далее, это не означает, что умственные способности линейно связана с IQ, например, что IQ 50 означает, что половина когнитивных способностей по IQ 100. В частности, баллы IQ не процентных пунктов.

Надежность и достоверность

Показатели IQ могут отличаться в некоторой степени один и тот же человек на разных тестов IQ, поэтому человек не всегда принадлежат к той же серии IQ счет каждый раз, когда человек проверяется. (Балл IQ табличных данных и псевдонимов ученик взято из описания KABC-II исследования нормирование привел в Кауфман 2009).
Ученик KABC-II С ТЕКСТА WISC-III И СШ-Ш
Ашер 90 95 111
Брианна 125 110 105
Колин 100 93 101
Даника 116 127 118
Elpha 93 105 93
Фриц 106 105 105
Georgi 95 100 90
Гектор 112 113 103
Имельда 104 96 97
Хосе 101 99 86
Кеоку 81 78 75
Айпад 116 124 102

Надежность

Психометристами вообще, что касается тестов IQ, как имеющие высокую статистическую надежность. Надежность представляет собой последовательность измерений теста. Надежный тест производит аналогичные результаты при повторении. По совокупности тестов IQ демонстрируют высокую надежность, хотя тестируемые могут иметь разные оценки, если брать тот же тест на разные случаи жизни, и хотя они могут иметь различные оценки, когда проходят различные тесты на IQ в том же возрасте. Как и все статистические величины, какой-либо конкретной оценке интеллекта имеет соответствующую стандартную ошибку, что меры неопределенности оценки. Для современных тестов, Стандартная ошибка измерения составляет около трех баллов.

Для лиц с очень низкими оценками, 95% доверительный интервал может быть больше, чем 40 пунктов, потенциально усложняя точность диагностики интеллектуальной инвалидности. К тому же, высокие показатели IQ также значительно менее надежны, чем те, которые ближе к срединной населения. Доклады баллов IQ намного выше, чем 160 считаются сомнительными.

С учетом нерепрезентативности баллов, низкая мотивация или высокая тревожность может иногда опускать человека результат.

Действия в качестве меры интеллекта

Проверка надежности автоматически не приравнивается к достоверности теста. В то время как IQ тесты обычно считаются для измерения некоторых форм интеллекта, они могут не служить точной мерой более широкое определение человеческого интеллекта, креативности и социального интеллекта. По этой причине, психолог Уэйн Weitenбыл утверждает, что их конструктной валидности должны быть тщательно квалифицированных, а не переоценить. По данным Weitenбыл, "тесты IQ являются допустимыми меры интеллекта, необходимые, чтобы преуспеть в академической работе. Но если целью является оценка интеллекта в более широком смысле, действительность IQ тестов сомнительна."

Вдоль этих же линий, критики, такие как Кейт Станович не оспариваю надежность тестов IQ или их способности предсказать, какие достижения, но утверждают, что основываясь на концепции интеллекта только на баллы IQ тест не учитывает другие важные аспекты умственных способностей.Роберт Стернберг, еще одним важным критиком IQ как основным мерилом человеческих познавательных способностей, утверждал, что уменьшение концепции интеллекта к меру г не в полной мере учитывает различные навыки и знания типов, которые приводят к успеху в человеческом обществе.

В 2005 году исследование показало, что "дифференциальная действия в прогнозе говорит о том, что Ц-Р тест может содержать культурных влияний, которые снижают достоверность ц-Р как меру познавательной способности для мексиканских американских студентов", указывая на слабые положительные корреляции по отношению к выборке белых студентов. Другие недавние исследования ставят под сомнение культуру-честность IQ тесты, когда используется в Южной Африке. Стандартные тесты интеллекта, такие как Стэнфорд-Бине, не подходят для детей с аутизмом; альтернативы с помощью развития или адаптивные навыки мерах относительно бедны меры интеллекта у детей с аутизмом, и может привести к неправильным утверждает, что большинство детей с аутизмом имеют низкий интеллект.

Некоторые ученые оспаривают ценность IQ в целом показатель интеллекта. В тот неверно оценивает человека (1981, расширенное издание 1996), биолог-эволюционист Стивен Джей Гулд в сравнении IQ тестирование с уже дискредитировавшую себя практику определения интеллекта через краниометрия, утверждая, что оба они основаны на ошибочность овеществления, “наше стремление преобразовать абстрактное в сущности”. Гулда аргумент вызвал много споров, и книга считается одним из Откройте для себя журналс "25 величайших книг всех времен".

Несмотря на эти возражения, клинические психологи, как правило, касается оценки IQ как имеющий достаточный уровень статистической достоверности для многих клинических целей.

Предвзятость теста или дифференциальный элемент функционирования

Дифференцированного функционирования заданий (ОФП), иногда называют погрешности измерений, - это явление, когда участники из разных групп (например, пол, раса, инвалидность) с таким же латентные способности дают разные ответы на конкретные вопросы по тому же IQ тест. Анализ диф меры такие специфические предметы на тест наряду с измерения латентных способностей участников на другие подобные вопросы. Последовательное разные группы ответа на конкретный вопрос среди подобных вопросов могут указывать на влияние диф. Это не считается как дифференциальный элемент функционирования, если обе группы имеют одинаковую силу возможность давать различные ответы на одни и те же вопросы. Такие отклонения могут быть результатом культуры, образовательного уровня и других факторов, которые не зависят от группы черт. Диф только если испытуемые из разных групп с одной и той же базовой скрытую способность уровня имеют разный шанс давать конкретные ответы. Такие вопросы обычно удаляются для того, чтобы сделать тест одинаково справедливо для обеих групп. Общие методы анализа ВРС являются элементы теории ответ (ИРТ) методы, основанные, Мантель-Haenszel и логистической регрессии.

Эффект Флинна

С начала 20 века, сырые баллы по IQ тесты увеличились в большинстве регионов мира. Когда новая версия тест на IQ нормируется, стандартный скоринг настроен так, производительность на среднем населения выливается в результат на IQ 100. Феномен роста первичных баллов производительности означает, что если испытуемые набрали на постоянную стандартного скоринга правило, IQ тест баллы возрастают в среднем около трех IQ очков за десятилетие. Это явление назвали эффектом Флинна в книге кривая после Джеймс Р. Флинн, автора, который сделал больше всего, чтобы принести это явление внимания психологов.

Исследователи изучают вопрос о том, Флинна эффект одинаково силен и на выполнение всех видов IQ тест изделия, будь то эффект может закончиться в некоторых развитых странах, существуют ли социальные подгруппы различия в действии, и что возможные причины эффект может быть. В 2011 году учебник, IQ и интеллект человека, по Н. Дж. Макинтош, - отметил Флинн эффект разрушает страхи, что IQ будет уменьшена. Он также спрашивает, является ли это реальный прирост интеллекта за уровень IQ. В 2011 психология учебник, свинец, автором которого является профессор Гарвардского университета психолог Дэниэл Шехтер, отметил, что человека наследуется интеллект может быть идет вниз, а приобретенный интеллект идет вверх.

Исследования показали, что эффект Флинна замедлить или обратить вспять ход в нескольких западных странах начиная с конца 20-го века. Это явление называется отрицательной Флинн эффект. Исследования, испытания норвежских военных срочников документации установлено, что показатели IQ были падения в течение нескольких поколений, родившихся после 1975 года, и что в сущности обе первоначального повышения и последующего падения тенденции, как представляется, окружающей среды, а не генетические.

Возраст

IQ может меняться в некоторой степени в течение периода детства. Однако, в одном лонгитюдном исследовании, средние показатели IQ тестов в возрасте 17 и 18 коррелировали с R=0.86 С средняя оценка тестов в возрасте пяти, шести и семи и при R=0.96 со средними баллами тестов в возрасте 11, 12 и 13.

В течение многих десятилетий, справочники специалистов-практиков и учебники по IQ-тестированию сообщили, что IQ с возрастом снижается после начала взрослой жизни. Однако позже исследователи отмечали это явление связано с эффектом Флинна и частично эффект когорты, а не истинный эффект старения. Различные исследования IQ и старения были проведены с нормированием первого шкале Векслера интеллект обращает внимание на IQ различия в различных возрастных группах взрослых. Нынешний консенсус в том, что флюидный интеллект в целом снижается с возрастом после ранней взрослости, в то время как кристаллизованный интеллект остается неповрежденным. Как когортные эффекты (год рождения тестируемых) и эффекты практики (тестируемым, принимая ту же форму IQ тест более одного раза) необходимо контролировать, чтобы получить точные данные. Неясно, является ли любое вмешательство образ жизни может сохранить флюидный интеллект в пожилом возрасте.

Точный пиковый возраст интеллекта жидкости или кристаллизованный интеллект остается неуловимым. Кросс-секционные исследования обычно показывают, что особенно жидкости вершин интеллекта в сравнительно молодом возрасте (чаще в юношеском возрасте) хотя лонгитюдных данных в основном показывают, что интеллект является стабильным до середины зрелом возрасте или позже. Впоследствии, разведка, похоже, медленно снижаться.

Генетика и окружающая среда

Экологические и генетические факторы играют роль в определении интеллекта. Их относительная значимость была предметом многочисленных исследований и дискуссий.

Наследуемость

Общий показатель наследуемости интеллекта, по данным авторитетной американской психологической ассоциации доклад, составляет 0,45 для детей, и поднимется к отметке 0.75 за просрочку подростков и взрослых. Меры наследуемости в младенчестве, как низко как 0.2, около 0.4 в среднем детстве, и как высоко как 0.9 в зрелом возрасте. Одно предложенное объяснение заключается в том, что люди с разными генами, как правило, усиливают эффекты этих генов, например, путем поиска различных средах.

Общая семейного окружения

Члены семьи имеют аспекты среды общего (например, характеристик дома). Это общая семейная среда приходится на 0.25–0.35 изменения в IQ в детстве. К концу подросткового возраста, она достаточно низкая (ноль в некоторых исследованиях). Эффект для ряда других психологических особенностей аналогичен. Эти исследования не посмотрел на последствия экстремальных условиях, например, в семьях.

Не общая семейная среда и окружение вне семьи

Хотя родители относятся к своим детям по-разному, такой дифференцированный подход объясняет лишь небольшую сумму экологических несовместно влияния. Одно из предположений заключается в том, что дети реагируют по-разному на одной и той же среде из-за различных генов. Более вероятно воздействие может быть влияние сверстников и других переживаниях вне семьи.

Отдельные гены

Очень большая часть из более чем 17 000 человеческих генов, как полагают, оказывают влияние на развитие и функционирование головного мозга. В то время как ряд отдельных генов как сообщается, связаны с IQ, не имеют сильного эффекта. Милочка и коллеги (2009) сообщили, что не найдя сильного одного гена влияет на IQ были реплицированы. Последние результаты генных ассоциаций, как правило, различные интеллектуальные различия у взрослых и детей продолжают показывать слабые эффекты для любого одного гена.

Взаимодействия генов и окружающей среды

Дэвид Роу сообщил взаимодействия генетических эффектов с социально-экономическим статусом, такие, что наследуемость была высокой в высокой СЭС семей, но значительно ниже в странах с низким СЭС семьи. В США это было повторено в младенцев, детей, подростков, и взрослых. За пределами США, исследования показывают никакой связи между наследуемость и ЕЭП. Некоторые эффекты могут даже обратный знак За пределами США.

Диккенс и Флинн (2001) утверждали, что гены, отвечающие за высокий IQ инициировать среды-формировать цикл обратной связи, с генетическим воздействиям, вызывающим Яркие дети, искать более стимулирующей окружающей среде и дальнейшего повышения их IQ. В модели Диккенса, эффекты окружающей среды моделируются как ветшает с течением времени. В этой модели эффект Флинна можно объяснить увеличением экологической стимуляции независимо от того, обращает на себя внимание людей. Авторы предполагают, что программы, направленные на увеличение IQ, наиболее вероятно, чтобы произвести долгосрочный прирост IQ, если они постоянно поднимали детей, чтобы выискивать, требующих умственного опыта.

Мероприятия

В общем, образовательных мероприятий, как те, что описаны ниже, показывают краткосрочный эффект на IQ, но долгосрочные наблюдения часто не хватает. Например, в США, очень большие программы мероприятий, таких, как руководитель программы не принесли прочного достижения в баллах IQ. Даже когда студентам улучшить свои оценки на основе стандартизированных тестов, они не всегда улучшают свои когнитивные способности, такие как память, внимание и скорость. Более интенсивным, но гораздо меньших проектов, таких как проект элементарный, сообщили длительный эффект, часто на социально-экономические переменные состояния, а не IQ.

Недавние исследования показали, что обучение с помощью рабочей памяти может повысить IQ. Исследование на молодых взрослых, опубликованные в апреле 2008 года командой из университетов Мичигана и Берн поддерживает возможность передачи жидкости от разведки, специально разработанный тренинг рабочей памяти. Дальнейшие исследования будут необходимы для определения характера, степени и продолжительности предлагаемой передачи. Среди других вопросов, это еще предстоит увидеть, будут ли результаты распространяются на другие виды жидкости тесты интеллекта, чем матрицы тестов, используемых в исследовании, и если да, то, после тренировки, флюидный интеллект меры сохраняют свое корреляции образовательных и профессиональных достижений или, если значение интеллекта жидкости для прогнозирования показателей на другие задачи изменения. Неясно также, поможет ли тренировка прочный длительных периодов времени.

Музыка

Музыкальное обучение в детском возрасте коррелирует с более высоким, чем средний IQ. Однако, изучение 10,500 Близнецы нашли никакого влияния на IQ, предполагая, что корреляция связана с генетическими связующих элементов. Мета-анализа пришли к выводу, что "обучение музыке не надежно укрепить детей и молодых подростков когнитивные и академические навыки, и что предыдущие положительные результаты были, вероятно, из-за вмешивающихся факторов".

Принято считать, что прослушивание классической музыки повышает коэффициент интеллекта. Однако, несколько попыток репликаций (например,) показали, что это в лучшем случае краткосрочный эффект (длительностью не более 10-15 минут), и не связан с IQ-увеличить.

Анатомия головного мозга

Несколько нейрофизиологические факторы были сопоставлены с интеллектом у человека, в том числе соотношение веса мозга к весу тела и размера, формы и уровня активности различных частей мозга. Особенности, которые могут повлиять на IQ включают в себя размер и форма лобных долей, количество крови и химической активности в лобных долях, общий объем серого вещества в мозгу, общая толщина коры головного мозга, и метаболизм глюкозы.

Здоровья

Здоровье важно для понимания различий в результаты тестов IQ и другие показатели когнитивных способностей. Несколько факторов могут привести к значительным когнитивными нарушениями, особенно если они происходят во время беременности и детстве, когда мозг растет и гематоэнцефалический барьер имеет меньшую эффективность. Такие случаи иногда могут быть постоянными, иногда частично или полностью компенсируется за счет последующего роста.

Начиная с 2010 г., такие исследователи, как Eppig, Хассель, и Маккензи нашла очень тесная и устойчивая связь между показателем IQ и инфекционных заболеваний, особенно в младенческом и дошкольном населения и матерей этих детей. Они постулировали, что борьба с инфекционными заболеваниями штаммов метаболизм ребенка и препятствует полноценному развитию мозга. Хассель предположил, что это, безусловно, самым важным фактором, определяющим уровень IQ населения. Однако, они также нашли, что последующие такие факторы, как хорошее питание и регулярные качества обучения может компенсировать негативные эффекты в некоторой степени.

Развитые страны осуществляют несколько политик здоровья в отношении питательных веществ и токсинов, как известно, влияет на когнитивные функции. Они включают законы, требующие фортификация некоторых пищевых продуктов и законов, направленных на создание безопасных уровней загрязняющих веществ (например, свинец, ртуть и хлорорганические соединения). Улучшения в области питания, и в государственной политике в целом, были вовлечены в мире показатель IQ повышается.

Когнитивная эпидемиология-это область исследований, которая изучает связи между результатами тестов на интеллект и здоровье. Исследователи в этой области утверждают, что интеллект измеряется в раннем возрасте является важным предиктором последующего здоровья и различий по смертности.

Социальные корреляции

Успеваемость в школе

Американская психологическая ассоциация в докладе интеллект: знакомых и неизвестных государств, где он был изучен, дети с высокими показателями по тестам интеллекта, как правило для того чтобы выучить больше того, что преподается в школе, чем их меньше-забил сверстников. Корреляция между баллами IQ и оценками составляет около .50. Это означает, что объясненная дисперсия составляет 25%. Достижение хорошие оценки зависит от многих других факторов, помимо IQ, такие, как "упорство, интерес к учебе и желание учиться" (стр. 81).

Было установлено, что соотношение показателей IQ с успеваемостью в школе зависит от измерения интеллекта используются. Для студентов бакалавриата, вербального IQ измеряется тем-Р было обнаружено корреляции существенно (0.53) средний балл (GPA) за последние 60 часов (кредитов). В отличие от показателей корреляции IQ с тот же средний балл был лишь 0,22 в том же исследовании.

Некоторые меры воспитательного способности высоко коррелируют с IQ тесты – например, Фрей и Detterman (2004) сообщают о корреляции между 0.82 г (общий интеллект-фактор) и результаты экзаменов; результаты другого исследования обнаружили корреляции 0.81 между г и результаты выпускных экзаменов в школе, с объясняемой дисперсии, начиная "с 58,6% по математике и 48% на английском языке до 18,1% в искусстве и дизайне".

Работа

По данным Шмидта и Хантера "для найма сотрудников без опыта в работу, самым действительным предиктором будущей деятельности-это общие умственные способности". Действенность интеллекта как предиктор эффективности работы выше нуля для всех изученных к настоящему времени, но зависит от типа работы и различных исследований, составляет от 0,2 до 0,6. Корреляции были выше, когда ненадежностью методов измерения контролировалось. В то время как IQ является более тесно связаны с аргументацией и меньше, так что с двигательной функции, IQ-тест оценки прогнозирования оценок эффективности по всем специальностям. Что сказал, для высококвалифицированных деятельности (исследование, управление) низкие показатели IQ имеют больше шансов стать препятствием для адекватной производительности, тогда как для минимально-квалифицированные действия, спортивное прочности (механическая прочность, скорость, выносливость, и координация) более правоподобны для того чтобы влиять на производительность. Преобладающее мнение среди ученых, что это во многом благодаря быстрому приобретению профессионально ориентированных знаний, что выше IQ опосредствует работу. Эта точка зрения была поставлена под сомнение Byington & Фэлпс (2010), который утверждал, что "в нынешних заявлений на IQ-светоотражающие тесты позволяют людям с высоким IQ баллы, чтобы получить более широкий доступ к ресурсам развития, давая им возможность приобретать дополнительные возможности с течением времени и в конечном итоге выполнить свою работу лучше".

Установление причинно-следственной направление связи между IQ и работоспособность, продольные исследования Уоткинс и другие предполагают, что IQ оказывает причинное влияние на будущие достижения в учебе, а успеваемость существенно не влияют на будущие показатели IQ. Трины Эйлин роде и Ли Энн Томпсон пишут, что общие когнитивные способности, а не конкретные способности оценки, прогнозирования академической успеваемости, за исключением того, что скорость обработки и пространственные возможности предсказать производительность на сел по математике за влияние общих познавательных способностей.

Американские военные минимальных стандартов военкомате примерно на уровень IQ 85. Было два эксперимента с понижением этого до 80, но в обоих случаях эти люди не могли освоить солдаты достаточно хорошо, чтобы оправдать свои затраты.

Доход

Было высказано предположение, что "с экономической точки зрения представляется, что оценка IQ измеряет что-то с уменьшением предельного значения" и "важно иметь достаточно, но много не покупайте вы что горазд". Однако, широкомасштабные лонгитюдные исследования указывают на увеличение в IQ приводит к увеличению производительности на всех уровнях интеллекта, т. е. способность и производительность работы являются монотонно связаны на всех уровнях интеллекта.

По ссылке от IQ к богатству гораздо менее сильная, чем от интеллекта к выполнению задания. Некоторые исследования показывают, что IQ не имеет отношения к чистой стоимости. Американской психологической ассоциацией в 1995 году доклад разведки: изведанного и неизведанного заявил, что показатели IQ составляет около четверти от социального статуса дисперсии и одну шестую часть дохода отклонений. Статистические управления для родителей СЭС ликвидировать около четверти этой предсказательной силой. Психометрический интеллект-это только один из множества факторов, которые влияют на социальные показатели.Чарльз Мюррей (1998) показали более существенное влияние IQ на доход в независимости от семьи. В мета-анализ, Strenze (2006) изучила много литературы и оценивается корреляция между IQ и доходом около 0.23.

Некоторые исследования утверждают, что только аккаунты IQ для (объясняет) в шестой вариации в доходах, поскольку многие исследования базируются на молодых людей, многие из которых еще не достигли своего пика трудоспособности, или даже их образование. На стр. 568 от g-фактора, Артур Йенсен утверждает, что, хотя корреляция между IQ и доходом в среднем умеренный 0.4 (одна шестая или 16% дисперсии), отношения с возрастом увеличивается и достигает максимума при среднем возрасте, когда люди уже достигли своего максимума возможностей для карьерного роста. В книге, вопрос интеллекта, Дэниел Селигман приводит айкью доход корреляции 0.5 (25% дисперсии).

В исследовании 2002 года дополнительно изучить влияние отказа на IQ факторов на доходы и пришли к выводу, что расположение человека, унаследованное богатство, раса и образование являются более важными факторами при определении дохода, чем IQ.

Преступление

Американская психологическая ассоциация в 1996 году доклад разведки: изведанного и неизведанного заявил, что корреляция между IQ и преступностью было -0.2. Он был -0.19 между баллами IQ и количество правонарушений в отношении несовершеннолетних в крупном датскому образцу; с социальным классом контролируемых корреляция опустился на -0.17. Корреляция 0.20 означает, что дисперсии составляет 4%. Причинно-следственная связь между психометрических способностей и социальных результатов может быть косвенным. Детей с плохой успеваемости могут чувствовать себя отчужденными. Следовательно, они могут быть более склонны к делинквентному поведению, по сравнению с другими детьми, которые делают хорошо.

В своей книге g-фактора (1998), Артур Дженсен привел данные, которые показали, что, независимо от расы, людей с IQ от 70 до 90, имеют более высокий уровень преступности, чем люди с IQ ниже или выше этого диапазона, с пиком в диапазоне между 80 и 90.

В 2009 году руководство преступности коррелирует заявил, что ов не нашли, что около восьми IQ очков, или 0,5 СД, отделить преступников от населения в целом, особенно для постоянных серьезных преступников. Было высказано предположение, что это просто отражает то, что "только тупые поймают", но есть также отрицательная связь между IQ и самооценка обидеть. Что дети с расстройством поведения имеют более низкий IQ, чем их сверстники "веским аргументом" для теории.

Исследование взаимосвязи между уездные нас IQ и уездные нас уровень преступности показало, что высокий средний уровень IQ были связаны с более низким уровнем преступлений против собственности, кража со взломом, грабеж скорости, угон автотранспортного средства, насилие, грабеж и нападение при отягчающих обстоятельствах. Эти результаты были "не смущают меру концентрированный недостаток, что съемка раса, бедность и другие социальные недостатки округа."

Здоровья и смертности

Многочисленные исследования, проведенные в Шотландии обнаружили, что более высокие IQ в начале жизни связаны со снижением смертности и заболеваемости позже в жизни.

Другие достижения

Средний взрослый сочетании интеллекта, связанные с реальными достижениями различных тестов
Достижение Айкью Испытания/исследования Год
МДС проект, кандидатов и докторов наук 125 ВАИС-Р 1987
Выпускники колледжа 112 КАИТ 2000
К-БИТ 1992
115 ВАИС-Р
1-3 года колледжа 104 КАИТ
К-БИТ
105–110 ВАИС-Р
Канцелярских работников и работников торговли 100–105
Выпускники школ, квалифицированные рабочие (например, электрики, столяры) 100 КАИТ
ВАИС-Р
97 К-БИТ
1-3 года средней школы (завершен 9-11 лет в школе) 94 КАИТ
90 К-БИТ
95 ВАИС-Р
Полуквалифицированных рабочих (например, водителей грузовиков, работников завода) 90–95
Выпускники начальной школы (закончили восьмой класс) 90
Начальную школу (завершен 0-7 лет в школе) 80–85
Есть 50/50 шанс достичь высшей школе 75
Средний IQ разных профессиональных групп:
Достижение Айкью Испытания/исследования Год
Профессиональных и технических 112
Менеджеры и администраторы 104
Канцелярские работники, работники продаж, квалифицированные рабочие, мастера и бригадиры 101
Малоквалифицированных работников (оперативников, работников сферы обслуживания, в том числе частных домохозяйств) 92
Разнорабочие 87
Тип работы, которая может быть выполнена:
Достижение Айкью Испытания/исследования Год
Взрослые могут собирать овощи, ремонт мебели 60
Взрослые могут заниматься домашней работой 50

Существуют значительные различия внутри и пересечения в этих категориях. Люди с высоким IQ встречаются на всех уровнях образования и профессиональной категории. Самая большая разница возникает по низким айкью и только случайные выпускник колледжа или профессионального скоринг ниже 90.

Группа-IQ или коллективным интеллектом с

С практической методологии вытекают из общего интеллекта фактор г новое научное понимание коллективного разума, определить как общие способности группы выполнять широкий спектр задач, призвана объяснить разумное поведение группы. Цель-обнаружить и объяснить общий интеллект-фактор С для групп, параллельно г - фактор для лица. Как г тесно связанного с понятием IQ, этот измерение коллективный разум можно интерпретировать как коэффициент интеллекта для групп (Группа-коэффициент интеллекта) даже если результат не частное таковой. Текущие данные свидетельствуют о том, что эта группа-IQ является лишь умеренно коррелирует с коэффициентом интеллекта членов группы, но и с другими коррелятами, такими как теория членов группы' Ума.

Групповые различия

Среди наиболее спорных вопросов, связанных с изучением интеллекта, является замечание о том, что меры интеллекта, таких как показатели IQ различаются между этническими и расовыми группами. Хотя существует мало научной дискуссии о существовании некоторых из этих различий, текущий научный консенсус говорит нам, что нет доказательств генетической составляющей за ними. Существование различий в IQ между мужчинами и женщинами остается спорным, и во многом зависит от выполнения испытаний.

Секс

С появлением концепции г или общего интеллекта, многие исследователи утверждают, что нет существенных половых различий в целом интеллект, хотя способности в конкретных видах интеллекта, совсем разные. Таким образом, в то время как некоторые тест батареи показывают несколько больший интеллект в мужчинах, показать большого ума у женщин. В частности, исследования показали, что женские предметы лучше выполнять задачи, связанные с вербальным способностям, а мужчины лучше выполнять задачи, связанные с вращение объектов в пространстве, часто проявляется как способность к пространственному. Эти различия получить, как охота (2010) отмечает, "Хотя мужчины и женщины одинаковы в общей разведки".

Некоторые исследования показывают, что мужчины преимущества на некоторых когнитивных тестов были сведены к минимуму при учете социально-экономических факторов. Другие исследования пришли к выводу, что есть немного больше изменчивости в мужских очков в определенных Арес по сравнению с женщинами баллов, что незначительно больше самцов, чем самок, в верхней и нижней части распределения интеллекта.

Существование различия между мужским и женском исполнении на математические тесты оспаривается, и мета-анализ гендерных различий в математических показателях найден практически идентичные показатели для мальчиков и девочек. В настоящее время, большинство тестов на IQ, в том числе популярные батарей, таких как WAIS и в районе-Р, построены так, что нет общей оценки различий между самками и самцами.

Гонки

Хотя понятие "гонки" - это социальный конструкт, обсуждения предполагаемой взаимосвязи между расой и интеллектом, а также требований о генетических различиях в интеллекте по расовому признаку, появились в научно-популярных и научных исследований с момента создания IQ тестирование в начале 20-го века. Несмотря на огромное количество исследований, проведенных на эту тему, никаких научных доказательств выяснилось, что средние показатели IQ у разных групп населения могут быть отнесены к генетическим различиям между этими группами.

В 1996 следственной оперативной группы по разведке, спонсируемых Американской психологической ассоциации пришли к выводу, что имеются существенные различия в IQ между расами. Вместе с тем, системный анализ, Уильям Диккенс и Джеймс Флинн (2006) показали разрыв между Черным и белым американцам закрыли резко в период между 1972 и 2002 годах, предполагая, что, по их словам, "постоянство черно-белый на IQ разрыв-Это миф."

Проблема определения причин, лежащих в основе расовой вариации обсуждались на длина как на классический вопрос "природа против воспитания", например, Алан С. Кауфман и Натан Броуди. Такие исследователи, как статистик Берни Девлин утверждал, что нет достаточных данных, чтобы сделать вывод, что черно-белый разрыв из-за генетических влияний. Диккенс и Флинн утверждал, более позитивно, что их результаты опровергают возможность генетического происхождения, заключив, что "окружающая среда отвечает" за наблюдаемые различия. В обзорной статье, опубликованной в 2012 г. ведущие ученые на человеческий разум пришел к такому же выводу, проанализировав предыдущие исследования литературы, что групповые различия в IQ лучше понимать как экологического происхождения. Еще совсем недавно, генетик и невролог Кевин Митчелл утверждал, исходя из основных принципов популяционной генетики, что "систематическое генетических различий в интеллекте между крупными, древних популяций" являются "по своей сути и глубоко недостоверно".

Эффект угрозы стереотипа были предложены в качестве объяснения различий в показателях IQ тест между расовыми группами, а также проблемы, связанные с культурными различиями и доступа к образованию.

Государственной политики

В Соединенных Штатах, определенных государственной политики и законов, касающихся военной службы, образования, общественных благ, смертная казнь, занятости и включения индивида IQ в своих решениях. Однако, в случае Григгс В. Дьюк Пауэр ко. в 1971 году, с целью минимизации практики трудоустройства, несоразмерное влияние расовых меньшинств, Верховный суд США запретил использовать IQ-тесты при трудоустройстве, кроме случаев связанных с выполнением работы по анализ работы. На международном уровне некоторые публичные политики, такие как улучшение питания и запрещающие нейротоксины, имеют одной из своих целей повышение, или предотвратить падение, интеллект.

Диагноз умственная отсталость в части на основании результатов тестирования IQ. Пограничное интеллектуальное функционирование категоризации, когда человек ниже среднего когнитивными способностями (IQ от 71-85), но дефицита не столь сильным, как интеллектуальной инвалидности (70 или ниже).

В Соединенном Королевстве, одиннадцати плюс экзамен, включающий в себя тест интеллекта использовался с 1945 года, чтобы решить, в одиннадцать лет, что тип школы ребенок должен пойти. Они были гораздо реже используются, поскольку широкое внедрение общеобразовательных школ.

Физик Стивен Хокинг. Когда спросил его IQ, он ответил: "Я понятия не имею. Люди, которые хвастаются об их IQ лузеры".

Классификация

Классификация IQ-это практика, используемая издатели тест IQ для определения IQ оценка колеблется в различные категории с такими лейблами, как "улучшенный" или "средний".Классификация IQ был предшествовало исторически попытки классифицировать человеческие существа, общие способности, основанные на иных формах наблюдения за поведением. Эти и другие формы наблюдения за поведением по-прежнему важны для обоснования классификаций на основе тестов IQ.

Обществ высоким IQ

Существуют общественные организации, некоторые международные, которые ограничивают членство для людей, которые имеют баллы, как высоко как или выше, чем 98-й процентиль (2 стандартных отклонений выше среднего), на некоторых IQ тест или эквивалент. Менса International является, пожалуй, самым известным из них. Крупнейший 99.9-й процентили (3 стандартных отклонения выше среднего) общество-это общество тройной девятки.

См. также

  • Прогрессивные матрицы ворона
  • Векслеровская Шкала Интеллекта Для Взрослых
  • Вудкок–Джонсона тесты когнитивных способностей
  • Стэнфорд–Бине Разведки Весы
  • Эмоциональный интеллект (ЭИ), также известный как эмоциональный интеллект (EQ) и эмоционального интеллекта (EIQ)

Библиография

  • Айкен, Льюис (1979). Психологическое тестирование и оценка (третье изд.). Бостон: Аллин и Бэкон. ИСБН 978-0-205-06613-1.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Айкен, Льюис Р. (31 Мая 2004) [Пленум Пресс, 1996]. Оценка интеллектуального функционирования. Взгляды на индивидуальные различия (второе (репринтное) изд.). Спрингер. ИСБН 978-0-306-48431-5. LCCN 95026038. 611331775 ОКЛК.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Американская Психиатрическая Ассоциация (2013). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (пятое изд.). Арлингтон, Вирджиния: Американская психиатрическая издание. ИСБН 978-0-89042-555-8. Лежал резюме (15 июля 2013).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Анастази, Анна, Урбина, Сусана (1997). Психологическое тестирование (седьмое издание). Возле сэддл-Ривер (Нью-Джерси): Прентис-Холл. ИСБН 978-0023030857. Лежал резюме (28 июля 2010).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Бине, Альфред; Саймон, Й. (1916). Развитие интеллекта у детей: Бине-Симона шкалы. Публикации педагогической школы кафедры Вайнленде в Нью-Джерси из исследования № 11. Е. С. Кайта (Транс.). Балтимор: Уильямс И Уилкинс. Проверено 18 Июля 2010.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Borsboom, Денни (Сентябрь 2006). "Нападение психометристами". Психомоторика. 71 (3): 425-440. Дои:10.1007/s11336-006-1447-6. ЧВК 2779444. PMID 19946599.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Броуди, Натан (2005). "Глава 26: К Г или не Г—это вопрос". В Вильгельм, Оливер; Энгл, Рэндалл У. (Ред.). Справочник по пониманию и измерения интеллекта. Таузенд-Оукс (Калифорния): мудрец публикаций. С. 489-281. ИСБН 978-0-7619-2887-4. Лежал резюме (10 июля 2013).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Кэмпбелл, Джонатан М. (2006). "Глава 3: Задержка Психического Развития/Умственная Отсталость". В городе Кемпбелл, Джонатан М.; Kamphaus, Рэнди В. (Ред.). Психодиагностическое обследование детей: размерные и категориального подходов. Хобокен (Нью-Джерси): Вайли. ИСБН 978-0-471-21219-5. Лежал резюме (21 мая 2013).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Кэрролл, Джон Б. (1998). "Познавательные Способности Человека: Критика". В Макардл, Джон Дж.; вальдшнеп, Ричард У. (Ред.). Познавательные способности человека в теории и на практике. МОВО (Нью-Джерси): Лоуренс Erlbaum соратников. С. 5-23. ИСБН 978-0-8058-2717-0.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Кокс, Екатерина Михайловна (1926). Ранние психические черты 300 гениев. Генетические исследования объема гений 2. Стэнфорд (Калифорния): Стэнфордский университет. Лежал резюме (2 июня 2013).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Милочка, Лео (2001). Интеллект: Очень Короткое Введение. Оксфорд: Оксфорд Юниверсити Пресс. ИСБН 978-0-19-289321-5. Лежал резюме (22 августа 2010).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Милочка, Иэн Дж; Г. Батти, Дэвид (2007). "Когнитивная эпидемиология". Журнал эпидемиологии и здравоохранения. 61 (5): 378-384. номер doi:10.1136/jech.2005.039206. ЧВК 2465694. PMID 17435201.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Дюмон, Рон; Уиллис, Джон О.; Эллиот, Колин Д. (2009). Основы Дас-II® в оценке. Хобокен, Нью-Джерси: Вайли. С. 126. ИСБН 978-0470-22520-2.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Дюмон, Рон; Уиллис, Джон О. (2013). "Спектр Дас субтест масштабированные баллы". Дюмон Уиллис. Архивировано из первоисточника 7 апреля 2014.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Айзенк, Ганс (1995). Гений: Естественная история креативности. Проблемы в области поведенческих наук № 12. Кембридж: Издательство Кембриджского Университета. ИСБН 978-0-5-2148508-1. Лежал резюме (31 мая 2013).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Айзенк, Ганс (1998). Интеллект: Новый Взгляд. Нью-Брансуик (Нью-Джерси): издатели сделки. ИСБН 978-0-7658-0707-6.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Кэрролл, Джон Б. (1993). Познавательные способности человека: обзор факторно-аналитических исследований (в формате PDF). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского Университета. ИСБН 978-0-521-38275-5. Проверено 15 Мая 2014.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Фланаган, Рассвет п.; Харрисон, л. Патти, ЭЦП. (2012). Современные интеллектуальные оценки: теории, тесты, и вопросы (третье изд.). Нью-Йорк (Нью-Йорк): Гилфорд пресс. ИСБН 978-1-60918-995-2. Лежал резюме (28 апреля 2013).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Фланаган, Рассвет П.; Кауфман, Алан С. (2009). Основы текста wisc-IV уровней оценки. Основы психологической диагностики (2-е изд.). Хобокен (Нью-Джерси): Вайли. ИСБН 978-0470189153. Лежал резюме (19 мая 2013).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Флетчер, Ричард Б.; Хэтти, Джон (11 Марта 2011). Аналитики и тестирования интеллекта. Тейлор И Фрэнсис. ИСБН 978-1-136-82321-3. Проверено 31 Августа 2013. Лежал резюме (15 сентября 2013).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Флинт, Джонатан; Гринспен, Ральф Дж; Кендлер, Кеннет С. (28 Января 2010). Как Гены Влияют На Поведение. Оксфорд Юниверсити Пресс. ИСБН 978-0-19-955990-9. Лежал резюме (20 ноября 2013).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Флинн, Джеймс Р. (2009). Что Такое Интеллект?: За эффект Флинна (вспененный мягкий изд.). Кембридж: Издательство Кембриджского Университета. ИСБН 978-0-521-74147-7. Лежал резюме (6 октября 2014).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Флинн, Джеймс Р. (2012). Становимся Ли Мы Умнее? Рост IQ в XXI веке. Кембридж: Издательство Кембриджского Университета. ИСБН 978-1-107-60917-4. Лежал резюме (16 мая 2013).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Фрей, К. Мередит; Detterman, Дуглас К. (2004). "Схоластическая оценка орг?". Психологическая Наука. 15 (6): 373-8. Дои:10.1111/Дж.0956-7976.2004.00687.х. PMID 15147489.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Freides, Дэвид (1972). "Обзор Стэнфорд-Бине шкала интеллекта, третья редакция". В Бурос Оскар (Ред.). Седьмой Психического Измерения Ежегодник. Хайленд-Парке (Нью-Джерси): Грифон пресс. С. 772-773.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Georgas, Джеймс; Вайс, Лоуренс; ван де Vijver, Фонс; Saklofske, Дональд (2003). "Предисловие". В Georgas, Джеймс; Вайс, Лоуренс; ван де Vijver, Фонс; Saklofske, Дональд (англ.). Культура и интеллект детей: кросс-культурный анализ текста wisc-III ступеней. Сан-Диего (Калифорния): научной прессе. ПП. данные–ХХХІІ. ИСБН 978-0-12-280055-9. Лежал резюме (26 мая 2013).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Gottfredson, Linda S. (1997). "Mainstream Science on Intelligence (editorial)" (PDF). Intelligence. 24: 13–23. doi:10.1016/s0160-2896(97)90011-8. ISSN 0160-2896.CS1 maint: ref=harv (link)
  • Gottfredson, Линда С. (1997). "Почему г вопросы: сложность повседневной жизни" (в формате PDF). Интеллект. 24 (1): 79-132. CiteSeerX 10.1.1.535.4596. Дои:10.1016/S0160-2896(97)90014-3. Номер ISSN 0160-2896. Проверено 7 Июля 2014.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Gottfredson, Линда С. (1998). "Общий интеллект-фактор" (в формате PDF). Научно-Американские Подарки. 9 (4): 24-29.
  • Gottfredson, Линда С. (11 Марта 2005). "Глава 9: подавление интеллекта исследования: больно те, что мы намерены помочь" (в формате PDF). В Райт, Роджерс Х.; Каммингс, Николай А. (Ред.). Разрушительных тенденций в психическом здоровье: благими намерениями путь к вреда. Тейлор И Фрэнсис. С. 155-186. ИСБН 978-0-203-95622-9. Лежал резюме (7 июля 2014).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Gottfredson, Линда S. (2006). "Chapter 20: Social consequences of group differences in cognitive ability (социальные Последствия различий в познавательной способности)" (PDF). In Цветы-Мендоса, Кармен E.; - Колом, Роберто (eds.). Введение в Психологию Индивидуальных Различий. Porto Alegre, Brazil: Артмед Publishers. стр. 155-186. ISBN 978-85-363-1418-1.CS1 maint: ref=harv (ссылка)
  • Gottfredson, Линда С. (2009). "Глава 1: логические ошибки используется, чтобы отклонить доказательства по тестированию интеллекта". В Фелпс, Ричард Ф. (Ред.). Исправляя заблуждения о образовательного и психологического тестирования. Вашингтон (DC): Американская психологическая ассоциация. ИСБН 978-1-4338-0392-5. Лежал резюме (9 июля 2013).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Гулд, Стивен Джей (1996). В неверно оценивает человека (переработанное и дополненное изд.). Нью-Йорк (Нью-Йорк): W. W. Нортон. ИСБН 978-0-393-31425-0. Лежал резюме (10 июля 2010).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Грегори, Роберт J. (1995). "Классификация интеллекта". В Стернберг, Роберт Дж. (ред.). Энциклопедия человеческого интеллекта. 1. Макмиллан. С. 260-266. ИСБН 978-0-02-897407-1. ОКЛК 29594474.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Грот-Marnat, Гари (2009). Справочник по психологической оценке (пятое изд.). Хобокен (Нью-Джерси): Вайли. ИСБН 978-0-470-08358-1. Лежал резюме (11 сентября 2010).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Харрис, Джудит Рич (2009). Воспитывать предположение: почему дети, становятся, как они делают (издание второе, переработанное и обновленное изд.). Свободная Пресса. ИСБН 978-1-4391-0165-0. Проверено 7 Июля 2014. Положите резюме – научного американца (7 июля 2014).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Хопкинс, Кеннет Д.; Стэнли, Джулиан С. (1981). Образовательные и психологические измерения и оценки (шестое издание). Engelwood скалы (Нью-Джерси): Прентис-Холл. ИСБН 978-0-13-236273-3.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Хант, Эрл (2001). "Несколько видов множественного интеллекта". PsycCRITIQUES. 46 (1): 5-7. номер doi:10.1037/002513.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Хант, Эрл (2011). Человеческий Интеллект. Кембридж: Издательство Кембриджского Университета. ИСБН 978-0-521-70781-7. Лежал резюме (28 апреля 2013).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Дженсен, Артур (1969). "Насколько мы можем повысить IQ и успеваемости?". Среда, наследственность и интеллект. Образовательная Серия Обзора Гарвард Перепечатать. 2. Кембридж (Массачусетс): Гарвардский познавательный обзор. С. 1-123. ИСБН 978-0916690021. LCCN 71087869. Лежал резюме (формат PDF) (27 июня 2010).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Дженсен, Артур Р. (1980). Уклоном в психическое испытание. Нью-Йорк (Нью-Йорк): Свободная пресса. ИСБН 978-0-02-916430-3. Лежал резюме (19 мая 2013).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Дженсен, Артур Р. (1998). G-фактора: наука умственные способности. Человеческой эволюции, поведения и интеллекта. Уэстпорт (Коннектикут): Прегер. ИСБН 978-0-275-96103-9. Номер ISSN 1063-2158. Лежал резюме (18 июля 2010).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Дженсен, Артур Р. (10 Июля 2006). Косишься на ум: ментальная Хронометрия и индивидуальные различия. Эльзевир. ИСБН 978-0-08-044939-5. Проверено 7 Июля 2014. Лежал резюме (формат PDF)Психология сегодня (7 июля 2014).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Дженсен, Артур Р. (2011). "Теории интеллекта и его измерения". Интеллект. 39 (4): 171-177. Дой:10.1016/j.Интелл.2011.03.004. 0160-2896 литературы.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Джонсон, Венди (2012). "Насколько мы можем повысить коэффициент интеллекта? Обновленный взгляд на Йенсен (1969) вопрос и ответ". В Слейтер, Алан М.; Куинн, Павел С. (Ред.). Возрастная психология: пересмотр классических исследований. Психологии: переосмысление классических исследований. Таузенд-Оукс (Калифорния): мудрец. ИСБН 978-0-85702-757-3. Лежал резюме (19 мая 2013).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Джонсон, Уэнди; Turkheimer, Е. Готтесмана, Ирвинг; Бушар, Томас (2009). "За пределами наследуемости: двухместный исследований в поведенческих исследованиях" (PDF-файл). Текущие направления в психологической науке. 18 (4): 217-220. Дои:10.1111/Дж.1467-8721.2009.01639.х. ЧВК 2899491. PMID 20625474. Проверено 29 Июня 2010.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Кауфман, Алан С. (2009). IQ тестирование 101. Нью-Йорк: Спрингер-Издание. ИСБН 978-0-8261-0629-2. Лежал резюме (10 августа 2010).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Кауфман, Алан С.; Лихтенбергер, Елизавета О. (2006). Оценки подростков и взрослых интеллекта (3-е изд.). Хобокен (Нью-Джерси): Вайли. ИСБН 978-0-471-73553-3. Лежал резюме (22 августа 2010).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Кауфман, Скотт Бэрри (1 Июня 2013). Бездарность: Интеллект Пересмотрел. Базовые Книги. ИСБН 978-0-465-02554-1. Проверено 1 Октября 2013. Лежал резюме (1 октября 2013).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Кранцлера, Джона Х.; Флойд, Ренди Г. (1 Августа 2013). Оценки интеллекта у детей и подростков: практическое руководство. Гилфорд Пресс. ИСБН 978-1-4625-1121-1. Архивировано из первоисточника 16 октября 2014 года. Проверено 9 Июня 2014.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Лан, Брюс Т.; Ebenstein, Лэнни (2009). "Давайте праздновать генетическое разнообразие человека". Природа. 461 (7265): 726-728. Bibcode:2009Natur.461..726L. Дои:10.1038/461726a. 0028-0836 литературы. PMID 19812654.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Ломан, Дэвид Ф.; Фоли Nicpon, Меган (2012). "Глава 12: способность испытывать и талант личности" (в формате PDF). В Хансейкер, Скотт (прим. авт.). Идентификация: теория и практика выявления студентов для одаренных и талантливых образования. Уэйко (Техас): Пруфрока. С. 287-386. ИСБН 978-1-931280-17-4. Лежал резюме (14 июля 2013).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Макинтош, Н. Я. (2011). IQ и интеллект человека (второе изд.). Оксфорд: Оксфорд Юниверсити Пресс. ИСБН 978-0-19-958559-5.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Матараццо, Джозеф Д. (1972). Векслера измерение и оценка интеллекта взрослых (пятый и дополненное изд.). Балтимор (Мэриленд): Уильямс & Witkins. Лежал резюме (формат PDF) (4 июня 2013).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Макинтош, Дэвид Э.; Диксон, А. Фелиции; Пирсон, Эрик (2012). "Глава 25: использование интеллектуальных тестов в выявлении одаренности". В Flanagan, Рассвет п.; Харрисон, Патти л. (Ред.). Современные интеллектуальные оценки: теории, тесты, и вопросы (третье изд.). Нью-Йорк (Нью-Йорк): Гилфорд пресс. С. 623-642. ИСБН 978-1-60918-995-2. Лежал резюме (28 апреля 2013).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Мюррей, Чарльз (1998). Неравенство доходов и IQ. Вашингтон (DC): АЕИ пресс. ИСБН 978-0844770949. Проверено 7 Июля 2014. Положите резюме – Новая Республика (Книжное обозрение) (7 июля 2014).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Naglieri, Джек А. (1999). Основы КАС оценки. Основы психологической оценки. Хобокен (Нью-Джерси): Вайли. ИСБН 978-0-471-29015-5. Лежал резюме (26 мая 2013).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Neisser, Ульрих; Буду, Гвинет; Бушар, Томас Дж; Бойкина, А. Уэйд; Броуди, Натан; Кэси, Стивен Дж; Халперн, Дайана Ф.; Loehlin, Джон К.; Перлова, Роберт; Стернберг, Роберт Дж.; Урбина, Сюзанна (1996). "Интеллект: изведанного и неизведанного" (в формате PDF). Американский Психолог. 51 (2): 77-101. номер doi:10.1037/0003-066x.51.2.77. НОМЕР ISSN 0003-066X. Проверено 9 Октября 2014.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Ногера, Педро А. (30 Сентября 2001). "Расовая политика и неуловимое стремление к совершенству и справедливости в образовании". В Движении Журнал. Статьи # ER010930002. Проверено 7 Июля 2014.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Perleth, Кристоф; Шац, Таня; Mönks, Франц (2000). "Раннее выявление высокой способностью". В Хеллер, Курт А.; Mönks, Я. Франц; Стернберг, Роберт Дж.; соавт. (Ред.). Международный справочник одаренности и таланта (2-е изд.). Амстердам: Пергамон. С. 297-316. ИСБН 978-0-08-043796-5. талантливый образец собирается с помощью интеллекта > 132, используя старые ШБ Л-М в 1985 г. Не содержит верхние 2% населения, но best10%.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Пломин, Роберт; DeFries, Джон С.; Кнопик, С. Валери; Neiderhiser, Jenae М. (24 Сентября 2012). Поведенческая Генетика. Шон Перселл (приложение: статистические методы в генетике поведенческая). Стоит Издателей. ИСБН 978-1-4292-4215-8. Проверено 4 Сентября 2013. Лежал резюме (4 сентября 2013).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Шуркин, Джоэл (1992). Терман детей: революционное исследование о том, как одаренный расти. Бостон (Массачусетс): мало, Браун. ИСБН 978-0-316-78890-8. Лежал резюме (2 июня 2013).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Звезда, Уильям (1914) [1912 (Leipzig: J. A. Barth, original German edition)]. Психологические методы проверки Интеллекта и их применение у детей школьного возраста [The Psychological Methods of Testing Intelligence]. Educational psychology monographs, no. 13. Гай Монтроз Whipple (English translation). Балтимор: Warwick & York. LCCN 14010447. OCLC 4521857. Проверено 15 Июня 2014.CS1 maint: ref=Харв (ссылка)
  • Терман, М. Льюис (1916). Измерение интеллекта: объяснение и полное руководство к использованию Стэнфордского пересмотра и продления Бине-Симона, шкала интеллекта. Учебники Риверсайд в образовании. П. Cubberley Элвуд (предисловие редактора). Бостон: Хаутон Миффлин. Проверено 26 Июня 2010.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Терман, Льюис М.; Меррилл, Мод (1937). Измерение интеллекта: руководство для администрации Нового пересмотренного Стэнфорд-Бине тесты интеллекта. Бостон: Хаутон Миффлин.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Терман, Льюис Мэдисон; Меррилл, Мод А. (1960). Стэнфорд-Бине шкала интеллекта: пособие для третьей редакции форма Л-М с изменениями на IQ столы Сэмюэля Р. Pinneau. Бостон (Массачусетс): Хаутон Миффлин.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Turkheimer, Эрик (Апрель 2008). "Лучший способ использовать Близнецов для развития исследований" (формат PDF). Жизнь информационный бюллетень. 2 (1): 2-5. Проверено 29 Октября 2010.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Урбина, Сусана (2011). "Глава 2: тесты интеллекта". В Стернберг, Роберт Дж.; Кауфман, Скотт Бэрри (ЭЦП.). Кембриджский Справочник по разведке. Кембридж: Издательство Кембриджского Университета. С. 20-38. ИСБН 9780521739115. Лежал резюме (9 февраля 2012).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Вассерман, Джон Д. (2012). "Глава 1: история оценка интеллекта: незаконченный гобелен". В Flanagan, Рассвет п.; Харрисон, Патти л. (Ред.). Современные интеллектуальные оценки: теории, тесты, и вопросы (третье изд.). Нью-Йорк (Нью-Йорк): Гилфорд пресс. С. 3-55. ИСБН 978-1-60918-995-2. Лежал резюме (29 марта 2014).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Векслер Дэвид (1939). Измерение взрослый интеллект (первое изд.). Балтимор (Мэриленд): Уильямс & Witkins. LCCN 39014016. Положите резюме – Американская психологическая ассоциация (29 сентября 2014).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Wechsler, David (1997). Wechsler Adult Intelligence Scale (3rd ed.). San Antoni0 (TX): The Psychological Corporation.CS1 maint: location (link) CS1 maint: ref=harv (link)
  • Векслер Дэвид (2003). Векслера интеллекта шкала для детей (4-е изд.). Сан-Антонио (Техас): психологическая корпорации.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Вайнер, Б. Ирвинг; Грэм, Джон Р.; Naglieri, Джек А., ЭЦП. (2 октября 2012). Справочник по психологии. Том 10: Психология Оценка. Джон Вайли И Сыновья. ИСБН 978-0-470-89127-8. Проверено 25 Ноября 2013.ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка)
  • Вайс, Г. Лоуренс; Saklofske, Дональд Х.; Prifitera, Аурелио; Holdnack, Джеймс А., ЭЦП. (2006). Текста wisc-IV продвинутый клинической интерпретации. Практические ресурсы для психического здоровья. Берлингтон (Массачусетс): научной прессе. ИСБН 978-0-12-088763-7. Лежал резюме (15 августа 2010).ИУ1 мейнт: РЭФ=Харв (ссылка) Этого практического руководства включает разделы по Л. Г. Вайс, Дж. Харрис, А. Prifitera, т. Courville, Е. Rolfhus, Д. Х. Saklofske, Ю. А. Holdnack, Д. Coalson, С. Е. Рэйфорд, Д. М. Шварц, П. Энтвистл, В. Л. Schwean, и т. Окланд.
  • Классики в истории психологии
  • Человеческий интеллект: биографические профили, текущие противоречия, ресурсы для преподавателей
arrow